Lời đóng góp của giáo sinh
Em là
một sinh viên của trường cao đẳng sư phạm, em vào trường nguyện vọng 1 vì vậy
có thể nói nghề giáo là một nghề được em lựa chọn và yêu thích, và bản thân là
sinh viên năm thứ 2 của trường đã trải qua gần 3 kì học, được học tập được lắng
nghe các thầy cô dạy học ở trường, nhưng em cảm thấy cách giảng dạy ở trường
chưa hiệu quả, ở đây không phải là em tự cao cho mình là giỏi, là hơn thầy cô
mà em muốn đóng góp như một người trong cuộc, là người trực tiếp được học tập.
thứ nhất là các môn rèn luyện nghiệp vụ chung. ở đây nhiệm vụ của môn đem lại
là giúp giáo sinh có thể hiểu được học sinh để có thể giáo dục, giúp trang bị
cho giáo sinh hệ thống những kiến thức để có thể áp dụng vào giảng dạy cũng như
xử lí các tình huống sư phạm. Hầu hết các thầy cô đều sử dụng phương pháp
thuyết trình, nói lý thuyết , ở đây thầy cô tự soạn kịch bản, tự đạo diễn, làm
luôn MC, đảm nhận diễn viên và cuối cùng là khản giả, và chỉ mình hiểu, hầu hết
là các giáo sinh sẽ không cô đọng được gì, và cũng không thể hiểu được lý
thuyết do quá trừu tượng, ở đây muốn giáo sinh hiểu được lý thuyết thì phải cho
họ thực hành, em được học một số tiết học mà chưa bao giờ sảng khoái đến thế,
đó là tiết hoạt động ngoài giờ do thầy Hà Duy Tá dậy, những tiết học đó chúng
em tự soạn kịch bản, tự tham gia hoạt động vừa học vừa chơi và em để ý rằng sau
giờ thực hành lớp toán tin, sau khi được thầy tá nói những nhược điểm cần phải
sửa chữa thì lớp tiết thực hành sau lớp văn địa đã thực sự thành công và loại
bỏ được những khuyết điểm, đưa giờ thực hành vượt ra ngoài khuôn khổ giờ học.
và một số tiết học nữa là do cô Hằng dạy
môn hoạt động dạy học,GDH THCS đó là
tiết học mà cô cho 2 bàn 1 nhóm tự nghĩ ra tình huống rồi nhóm nọ giải quyết
tình huống nhóm kia, và các nhóm phải lên bục giảng để thảo luận rồi đưa ra đáp
án. Nhờ sự tham gia hội ý của nhiều thành viên mà các nhóm đều có thể trả lời
rất tốt do phải đứng trên bục giảng lên không thể nói chuyện riêng và phải tham
gia hoạt động. Từ những thành công trên tại sao ta không sử dụng nó. Phương
pháp thi vấn đáp là rất tốt phản ánh thực chất nhất trình độ học sinh, nhưng
nếu không học vấn đáp mà thi vấn đáp thì rụng hết vì vậy tại sao ta không đưa
giờ học của giáo sinh trở thành hoạt động của giáo sinh. Ta có thể kê bàn trong
lớp thành từng nhóm như sau:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Cứ như thế cho đến hết. ta phân 4 bàn
1 nhóm quay vào nhau. Bây giờ tiết học sẽ trở thành giờ hoạt động nhóm và sẽ có
3 hình thức hoạt động là đối với kiến thức lý thuyết thì vấn đề sẽ đưa ra cho
toàn bộ các nhóm, ở đây vấn đề sẽ là dạng mở đòi hỏi phải nghiên cứu trong sách
để trả lời. Ví dụ như học tới bài tri giác giáo viên đưa ra các mô hình dạng
hình vẽ và đòi hỏi học sinh đoán hình sau đó nhiệm vụ của các nhóm là hãy
nghiên cứu giáo trình và lý giải điều
trên, hay để học sinh hiểu quy luật phát triển không đồng đều giáo viên yêu cầu
sinh viên lý giải tại sao trong 1 lớp mặc dù cùng một lứa tuổi nhưng lại có học
lực và phát triển không giống nhau, lưu ý những yếu tố tác động tới nhân cách
con người, các yếu tố đó có tác động giống nhau ở mỗi người không và vì sao?.
Hay để lý giải tại sao giáo viên là một nghề lao động trí óc chuyên nghiệp,
giáo viên đưa ra hãy so sánh thời gian lao động trí óc của giáo viên và các
ngành khác thì phạm vi khác nhau chỗ nào ? nhiệm vụ của giáo viên là phải làm
gì mà họ được coi là những nhà khoa học? hay liên hệ thực tế hình ảnh những
giáo viên đánh, xúc phạm học sinh đã vi phạm yêu cầu về phẩm chất gì của giáo
viên em hãy đọc giáo trình và nêu ra nó, hay hình ảnh những giáo viên tình
nguyện lên vùng khó khăn nghèo đói để dạy học đã nói lên phẩm chất cao đẹp nào
của giáo viên vv..vv..vv. đối với hình
thức thứ hai là giao việc cho từng nhóm cụ thể là chẳng hạn học bài nhiệm vụ
dạy học giáo viên yêu cầu từng nhóm lấy 1 bài giảng để thể hiện 4 nhiệm vụ
trên, và nói rõ sử dụng ở chỗ nào? Rồi cử 1 đến 2 nhóm lên trình bày và các
nhóm còn lại thu để xem xét, hay học tới bài xử lý tình huống nhóm nọ sẽ ra
tình huống cho nhóm kia và trả lời câu trả lời phải nói lên đã sử dụng những
nguyên tắc nào để giải quyết tình huống, hình thức thứ ba là cả lớp làm thành một nhóm hình thức này
sử dụng trong những buổi thực hành cả lớp soạn 1 kịch bản dựa trên hướng dẫn
của giáo viên rồi tập luyện và tổ chức hoạt động. yêu cầu để buổi hoạt động
nhóm thành công là giáo viên phải là người chuẩn bị chu đáo nhất về câu hỏi, là
người nhận xét sửa chữa rút kinh nghiệm cho học sinh, thứ hai là phải công bố
kết quả của hoạt động đều sẽ được giáo viên ghi chép lại và sẽ dánh giá điểm
của từng người cuối năm. Cuối hoạt động giáo viên là người đánh giá khen ngợi
và phê bình các nhóm. Và yếu tố làm mỗi ngày đến trường là một niềm vui là phải
cho sinh viên không căng thẳng quá về điểm luôn cho những nhóm kém có cơ hội
sửa chữa, không cho điểm ngay dù là thấp hay cao chỉ cần khen ngợi nhóm tốt và
báo động nhóm kém ý thức tốt giờ sau. Không nên cử đại diện nhóm nên trả lời mà
phải chỉ định một thành viên bất kì trong nhóm lên trả lời theo ý hiểu không
được cầm tài liệu, sau đó mới mời nhóm trưởng lên đọc kết quả của nhóm vì tránh
chỉ cá nhân làm việc mà các người còn lại hưởng lây, bất kì thành viên nào cũng
phải làm việc và hiểu bài như nhau. Và tới kì thi giáo viên hoàn toàn có thể
lấy những câu hỏi đã cho các nhóm hoạt động làm câu hỏi cho sinh viên, vì những
câu hỏi này là chính sinh viên hoạt động tìm ra lời giải mà không phải là câu
hỏi đã có đáp án, vậy là sau những giờ học vấn đáp mà bản thân sinh viên đã từng
làm thì tới kì thi mà toàn bộ những câu hỏi các sinh viên đã từng suy nghĩ, chắc chắn sinh viên sẽ tự tin để trả lời câu hỏi,
chắc chắn kết quả sẽ tốt.
Thứ hai đó là những giờ phương pháp
dạy học, dù có dạy thế nào mục đích của nhà
trường là tạo ra những sinh viên một phần là có phẩm chất và có năng lực chuyên
môn tốt nhưng khác với các công việc khác là làm việc một chiều của con người
và máy móc thì một giáo viên có năng lực tốt, phẩm chất tốt nhưng chưa chắc đã
là một giáo viên giỏi, đơn giản đối tượng ở đây là những con người vì vậy sẽ có
mối qua lại hai chiều, do đó người giáo viên phải là người có khả năng giảng
dạy tốt, mọi sự đánh giá chỉ được thông qua kết quả và quá trình giảng dạy.
nhưng một điều mâu thuẫn ở đây là sinh viên cao đẳng sư phạm lại có quá ít cơ
hội được giảng dạy trong khi các môn học không phải là ít, trong giờ phưng pháp
giảng dạy giáo viên chỉ đọc lý thuyết và học sinh chép, hầu như là không tiếp
thu được cái gì, tuy có giờ cho sinh viên thực hành nhưng chỉ một lượng ít sinh
viên có thể thực hành vậy những sinh viên còn lại thì sao, sau này khi đi thực
tập thì nhà trường sẽ đánh giá sinh viên của trường sư phạm ra sao, điểm họ cho
liệu có thực chất không, và rõ ràng là môn phương pháp dạy học nhưng lại thi tự
luận. tại sao chúng ta không để giờ phương pháp dạy học là hoạt động dạy của
sinh viên, và thi cũng là thi dạy. để làm được như vậy thì một lớp bình thường
sẽ phải chia làm 3 và học làm 3 ca khác nhau, tầm 20 sinh viên một lớp, nếu nói
là không có thời gian thì vô lý vì tất cả các buổi sáng đều được nghỉ do vậy
mỗi lớp sẽ học vào 3 tiết một buổi sáng. Trong tiết học đó giáo viên sẽ giao
nhiệm vụ cho sinh viên về soạn bài giảng, đầu tiên là những ví dụ về tính chất,
khái niệm, định lý bằng pp theo nhóm, pp nêu vấn đề … mối sinh viên sẽ giảng
trong 15 phút mỗi hôm sẽ được tầm 6 bạn, 4 tuần sẽ hết 1 lượt, người này dạy
định lý, người kía dạy khái niệm phân bố
đều, và nếu nói rằng sinh viên chưa có lý thuyết thì sao thực hành thì phần đó
các sinh viên phải tự nghiên cứu ở nhà và tất nhiên đầu tiên khi giảng dạy sẽ
có rất nhiều sai sót thì lúc đó sẽ là phần giáo viên nói nhận xét rút kinh
nghiệm cho cả lớp, lúc này mới là lúc lý thuyết sẽ củng cố thực hành và sẽ giúp
sinh viên biết cách dạy thế nào cho đúng phương pháp, biết áp dụng lý luận vào
thực hành. Thời gian còn lại là khoảng 10
tuần sẽ là thời gian giáo sinh phải soạn hoàn chỉnh 1 bài giảng và giảng
trên lớp, môi buổi sẽ có 2 sinh viên giảng và 10 tuần sẽ hết lượt. và giáo viên
sẽ là người nhận xét rút kinh nghiệm cho sinh viên. cuối cùng đứng trước trước
một kì thi giảng thì sinh viên đã được thực hành, và cùng với sự tập luyện ở
nhà thì sinh viên sẽ tự tin trước kì thi và chắc chắn kết quả sẽ tốt.
……………………………….hết…………………………………………
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét